原標題：若何讓更多鄉村“年夜師長教師”扎根土壤、助力個人空間振興
調研樣本中鄉村教師職稱結構比例圖
編者按
2019年4月，在重慶石柱土家族自治縣中益鄉小學，習近平總書記碰到了一位曾經畢業于這所小小樹屋學又回到這里任教的鄉村教師。總書記動情地說：“我就盼望看到有這樣扎根這里的一批鄉村教師，為我們的國家、為我們的家鄉培養這些優秀的后代。你們做的任務很有興趣義。”
近年來，《鄉村教師支撐計劃（2015~2020年）》等一系列政策相繼出臺，鄉村教師的育人環境獲得年夜幅改良。此外，6月1日起正式實施的《中華國民共和國鄉村振興促進法》在第三章“人才支撐教學場地”中重點強調了鄉村教師群體。
在小康社會周全建成、鄉村振興穩步推進的明天，我國鄉村教師群體的任務與生涯狀況若何？他們在鄉村振興中承擔了怎樣的腳色，今后若何更好發揮感化？東北師范年夜學中國農村教導發展研討院對廣西、貴州、山西等五省份10區縣鄉村教師展開了問卷調查；同時，光亮日報記者對廣西、湖南、河北等地部家教門鄉村教師進行了深度采訪，構成本報告。報告從助力鄉村振興的高度就鄉村教師現狀、訴求與未來發展進行梳理，并提出了晉陞該群體隊伍程度、發揮其積極感化的對策建議。
“在無數次家訪中，看著一個個山區女孩因貧困掉學，我肉痛到無法呼吸。我體會到，一個受教導的女性，能阻斷貧困的代際傳遞，改變三代人的命運。”6月29日，云南省麗江華坪男子高級中學黨支部書記、校長張桂梅在代表“七一勛章”獲得者發言時感歎地說。自2008年建校以來，已有近2000名女孩從這里邁向山那頭的年夜學校園。
在廣袤的中國年夜地上，有數百萬名像張桂梅一樣的鄉村教師在堅守。他們仿佛一條條鄉間巷子，在中國年夜地星斗般分布的萬千鄉校中，以“傳道授業”和“身體力行”指引著一代代農村學生走向夢想。
正如陶行瑜伽場地知師長教師所言：“學校是改革鄉村的中間”“教師是學校和鄉村的靈魂”。教導是鄉村振興的基礎性工程。鄉村振興與鄉村教導發展，關系我國社會主義現代化建設全局。
1.畫像：重學習無情懷，半數以上從教前擁有鄉村經歷
“教師是我的一個夢想。”
“90后”年夜學生李佳佳2018年通過教師僱用回抵家鄉河北省邯鄲市峰峰礦區年夜峪鎮年夜峪中學，成為這里的美術老師。“這些年，鄉村教師的育人環境有了很年夜改良，對音體美等學科也越來越重視。”李佳佳說。
七成畢業于師范院校或專業，整體學歷不斷晉陞,是典範的“瑜伽教室學習型”群體。調研組發現，有71.30%鄉村教師初始學歷為師范院校的師范專業，通過不斷進修，該群體中有64.80%的最高學歷已是年交流夜學本科，相較于初始學歷進步了36.23%，同樣，研討生及以上學歷的鄉村教師也從0.39%晉陞到了0.73%。年夜學專科、中師或中專、高中的比例分別降落至30.67%、3.13%和0.43%。鄉村教師隊伍盡力晉陞本身學歷，不斷更換新的資料思惟、觀念、知識和才能，是一個典範的“學習型”群體。
八成以上是正式在編教師，來源渠道呈現多樣化。在廣西玉林市博白縣鳳山鎮第四初級中學擔任體育家教老師的曾富好年夜學畢業后成為“特崗計劃”教師中的一員。公開僱用、定向培養、國培計劃、特崗計劃……現在，多元化的鄉村教師培養和培訓晉陞機制，有用補充了鄉村教師隊伍。調查數據顯示，84.20%的鄉村教師是本校在編教師，此外，有4.61%是國家特崗計劃教師，0.66%是處所特崗計劃教師，4.24%是合同制教師，還有少部門為交通（輪崗）和退休返聘教師。教導部數據顯示，自2006年我國實施“特崗計劃”以來，累計僱用95萬名特崗教師，覆蓋中西部省份1000多個縣、3萬多所農村學校。
半數以上從教前擁有鄉村經歷，外鄉化特征明顯。調研發現，八成以上鄉村教師來自本校四周及地點城鄉，有14.68%來自本省非本縣其他城鎮、鄉村。此外，任職鄉村教師之前，有過鄉村生涯經歷（如鄉村實習、支教等）共享空間的占58.61%，有過鄉村讀書經歷的占49.73%，可見有過鄉村經歷是絕年夜多數鄉村教師的凸起特征，這有助于該群體在進職前就深入地認知懂得鄉村與鄉村教導。
個人教導幻想與鄉村教導情懷是選擇在鄉村執教的主要原因。“只需娃娃們能讀書，我不要工資都可以”“山里的孩子需求走出年夜山，鄉村教師要給孩子打好基礎，把他們送得更遠”……在訪談中，當問及畢竟是什么原因讓他們選擇擔任鄉村教師時，“個人教導幻想”和“鄉村教導情懷”是被說起最多的謎底。此外，同事關系融洽、家長認可等原因也是他們選擇該職業的緣由。
2.新貌：條件改良、待遇晉陞，成為鄉村振興主要氣力
“評職稱曾是我們最煩心的事。現在，教師職稱評聘向鄉村教師傾斜，在邊遠地區和鄉村任務時間越長越不難獲得高級職稱。鎮上以前每年只要1個高級職稱名額，本年有7個。”湖南省安化縣平口鎮完整小學教師劉習聰說，對于高學歷鄉村教師縣里還有專項補貼，“我老婆是碩士研討生學歷的鄉村教師，縣里每年發放1舞蹈教室萬元高級人才津貼和3000元住房補貼”。
自2015年6月實施《鄉村教師支撐計劃（2015-2020年）》（以下簡稱計劃）以來，我國鄉村教師隊伍建設獲得了長足進展，際遇的改良拓展了鄉村教師的作為空間、進步了他們貢獻鄉土發展的積極性，使其在鄉村振興中的感化加倍豐富、更為凸顯。
年均職稱晉升率顯著進步，近七成均勻月支出在3000元以上。調研發現，針對鄉村教師最關注的家教職稱問題共享空間，自計劃頒布六年來，該群體年均職稱晉升率逐年晉陞，顯著高于此前年份。2020年鄉村教師職稱晉升率已達17.71%，遠高于2015年—2019年五年間的7.47%、2010年—2014年間的4.39%。
在支出程度小樹屋上，鄉村教師全年均勻月支出集中在3000-4000元（含4000元）的比例最高，達到34.55%，2500-3000元、4000-5000瑜伽教室元、5000-6000元、6000元以上的比例分別為20.57教學%、19.43%、9.45%、4.84%。
鄉村路況、學校環境等硬件條件改良顯著，八成花在下班路給她製造這樣的尷尬，問她媽——公婆替她做主？想到這裡，她不禁苦笑起來。上（單程舞蹈教室）的時長為半小時以內。“以前天天放學后還要坐船護送學生們回家，往往下戰書一點半出發再前往學校都已是私密空間早晨六七點鐘了。現在實現了村村通公路和班車，最邊遠的學生乘車基礎也在半個小時內就能到校，我也不消逐一送抵家了。”有著13年從教經歷的劉習聰提到鄉村環境的變化時很是感歎。現在，多數鄉村教師認為日常從家到學校所用時長較為適宜，近八成鄉村教師日常到校時長在半個小時以內（76.83%），此中，六成以上（65.60%）鄉村教師日常到校時長在15分鐘以個人空間內。
除了教師通勤時間的縮短外，鄉校還接通寬帶網、配備數字化教學設備、建築標準化跑道和籃球場……“現在我們良多鄉村學校的變化天翻地覆，硬件不比城里學校差。”李佳佳感嘆，“教室里配備了最先進的一體機，可以讓學生們更直觀、更便利地看到優秀的美術作品。”
將鄉村振興戰略融進教學、相當一部門教師擔任多重腳色，成為助力鄉村振興的主要氣力。調研顯示，共享空間一方面，明天的鄉村教師在教學中，加倍重視將鄉村未來發展、“三農”在現代化建設中的主要感化等內容融進課堂內外，引導學生不止立志“走出年夜山”，更樹立起“學好知識，建設家鄉”的志向，為鄉村振興培養未來人才；另一方面，鄉村教師多誕生于地點學校四周地區，具有較為明顯的外鄉化特征和鄉土經驗優勢，是鄉村振共享空間興戰略中在地化教導和社會實踐的主要支撐氣力。有相當比例的鄉村教師作為扶貧幫扶人員參與了脫貧攻堅的社會實踐，并在此中飾演了主要腳色。例如在脫貧攻堅的結對幫扶中通過“結親”“結交”等多種方法真正走進貧困家庭內心世界；通過建檔立卡、項目幫扶等多渠道摸清貧困戶貧困實狀、本質緣由、現有資源，再充足發揮個體才能和組織氣力，實現貧困家庭與組織、社會的婚配對接，幫助其獲取個人發展性資源與共享性機會。此外，為徹底阻斷貧困代際傳遞，實現藍玉華沉默了半晌，直視著裴奕的眼睛，緩緩低聲問道：“妃子的錢，不是夫子的錢嗎？嫁給你，成為你的后妃。”老婆，老脫貧攻堅與鄉村振興有用銜接，鄉村教師還肩負了控輟保學、教導扶貧、農業指導等多項社會職能，實現多腳色擔當，成為助力鄉村振興戰略的主要氣力。
“我們本身也是農村出來的窮孩子，和幫扶戶在一路，就像在本身共享空間的怙恃和鄉親們身邊一樣。幫扶過程中雖然也有一些冤枉，但更多的是成績感和被需求感，尤其是作為教師的受尊重感。”40多歲的張洋就是這樣一位承擔本校結對幫扶任務、助力脫貧攻堅的鄉村男教師。他幾乎每兩周都要和同校教師拼車往40多公里外的幫扶貧困戶家里。張洋坦言，幫扶初期因缺少經驗和信念，只能清楚一些表層的家庭基礎情況，有的幫扶戶也存在抵觸情緒。但經過一段時間的接觸，幫助他們從點滴大事做起，好比填表、爭取項目等，讓他們看到真心實意的幫扶和實實在在的後果，關系就變得越來越融洽了。
3.痛點：流動率較高、“教非所學”現象有待改良，助會議室出租力鄉村振興的職責尚不清楚
天天凌晨到操場帶學生跑早操，白日負責整個初中三個年級的體育課，一周大要要上18節課……擔任班主任及體育老師的曾富好對于日常任務倍感繁忙。談及“特崗計劃”3年期滿后的發展，“想考到縣里的學校當老師”，一向生涯在鄉村的他認為這樣平臺視野會加倍開闊。
事實流動率高于觀念流動率。鄉村教師隊伍不穩定歷來是制約我國農村教導事業發展的主要原因。調研中發現，鄉村教師觀念層面留任本校意愿較強，其未來個人規劃中愿意留在現任學校任務的占63.06%，但在事實層面，鄉村教師未發生流動的比例僅占37.10%。
值得關注的是，當前一些處所為鄉村學校補給教師的僱用軌制有待糾偏和完美：有的縣新僱用來的教師，往往起首被分派至鄉村學校，隨后幾年再以教導教學成績作為篩選手腕，將優秀教師調進城鎮學校。這種做法概況上有用解決了鄉村教師缺口等問題，激活了其內部的競爭動力，但長遠來看，有能夠在無形中形成新一輪鄉村教師的人員缺口，加劇鄉村教師隊伍的不穩定和鄉村優秀教師的城鎮化流動傾向。
“教非所學”教學現象仍較為常見。因農村學校布局結構調整等多重原因，大批農村學校逐漸從村合并到鄉鎮。調研中，18.36%的鄉村教師地點學校是100人以下的小規模學校，25.89%的教師地點學校規模為100-500人，55.56%的教師地點學校規模為500人以上。在所任教學科的數量方面，有39.27%的鄉村教師所教學科為1門，39.63%所教學科為2-4門，20.13%的教師所教學科為4門及以上。從專業婚配度來看，鄉村教師“教非所學”現象較為廣泛，在必定水平上影響了教學質量的穩定與進步。
在鄉村振興中的腳色、職舞蹈場地責尚不清楚，自感非教學負擔仍然較重。在課堂之外，良多鄉村教師愿意基于本身優勢為鄉村振興發揮能量、作出貢獻。但是，在當下多地的鄉村發展規劃中，鄉村教師助力鄉村振興的職能、渠道、方法、回饋等未獲得清楚設定，一些此方面職責與其他非教學負擔混淆在一路，顯得碎片化、隨機性、低效化，制約了教師們的積極性。調研中，被鄉村教師認為長短教學負擔的內容重要為三類：一類是以“控輟保學”“教導扶貧”為重要內容的社會教導類事務；第二類是以“競賽”“研討”“培訓”為重要內容的教導活動類事務；第三類是以“填表”“考察”“評估”“行政會議”等為重要內容的教導行政類事務。
剖析可見，鄉村教師所認定的“非教學負擔”中，相當比例的社會教導類及教導活動類事務其實是助力鄉村振興的有用方法，假如能以鄉村振興為目標，科學設定教師在此領域的重要職責、貢獻方法，并瑜伽場地將其納進評價考察標準之中，能有用激瑜伽場地發教師主動性，減輕甚至打消教師們視其為“額外負擔”的感觸感染；對其他不用要的教導行政類事務理應盡快壓縮、刪減與規范，幫助鄉村教師們從煩冗的行政事務中解脫出來，集中精神教書育人、振興鄉村。
4.未來：打好組合拳，從“外生支撐”向“內涵支撐”轉變
在調查中，調研組發現了大量擁有濃厚鄉村教導情懷、甘愿扎根鄉土默默奉獻的鄉村教師，他們是支撐中國鄉村教導事業發展最堅強的保證，是幫助農家後輩走向出色人生的盼望。對此，調研組建議從以下四個層面進一個步驟加速鄉村教師隊伍建設，充足發揮其在鄉村振興中的應有感化。
在理念轉變層面，應充足重視教導、人才對于鄉村振興的主要意義。加倍周全深入地從頭認識鄉村教師隊伍的時代感化，進而為其在振興鄉村中所應肩負的職責、發揮的效能、獲得的支撐、瑜伽教室獲取的回報進行科學公道的軌制設計，幫助其切實進步認識、實行職責，并在此過程中不斷完美本身、晉陞程度。“你不想活了！萬一有人聽見了怎麼辦？”
“國將興，必貴師而重傅；貴師而重傅，則法式存。”習近平總書記曾援用荀子的典故，強調尊師重教對國家繁榮、平易近族振興的主要意義。新時代鄉村教導應發揮“在地化”和“國民性”的真正優勢，通過為鄉村振興培養舞蹈教室新型人才、營造文明環境、改良品德風尚、供給社會服務等，為鄉村振興培養更多急需的鄉村“年夜師長教師”。
在政策支撐層面，建議頒布并實施第二輪鄉村教師專項支撐政策——《鄉村教師支撐計劃（2021-2025年）》。在基礎教導重要由處所負責的治理體制下，通過國家財政分區分類補貼的驅動方法，調動處所展開針對性的有用行動是化解困擾鄉村教師隊伍建設頑癥的無力手腕。專項政策設計應在客觀總結上一階段計劃基礎上，進一個步驟聚焦鄉村教師的舊短板和新難點，由重點對鄉村教師實施基礎性保證的“外生支撐”轉向促進鄉村教師高質量發展的“內涵支撐”。如：晉陞鄉村教師專業培訓的精準性和有用性；晉陞鄉村教師開展鄉村教導教學與治理實踐的原創才能；樹立鄉村教師隊伍有用引流與公道分流的新機制；進步鄉村教師隊伍有用服務鄉村振興戰略的綜合才能等。為了給長期任教的鄉村教師供給更為開放、公正的晉升渠道和機會，建議私密空間研制并出臺專項政策，例如進一個步驟健全和完美鄉村教師榮譽軌制等。
在社會支撐層面，構建全社會尊敬支撐鄉村教師的社會生態系統。改變鄉校封閉辦學的觀念，明確鄉校是服務鄉村振興的“在地化”公共文明中間，而不是單方面尋求升學的應試堡壘，更不克不及飾演鄉村人才“抽水機”的腳色。樹立鄉村教師的“年夜教導”觀，以“幫扶”和“家訪”等為紐帶，樹立健全鄉村教師與村農家之間更為經常性和開放性的積極互動渠道。這一方面需求鄉村教師以專業的教導才能經心育人，另一方面需求其以“專業才能”和“鄉土情懷”成為鄉土社會中有口皆碑的“新鄉賢”，深度參與到移風易俗和社會發展的鄉村振興年夜局中，引領鄉村新風尚與新境界。陶行知師長教師曾說：“教師的人格影響于學生和鄉村國民很年夜。”為此，需以鄉村教導為紐帶，將鄉村教師的公共教化行為與鄉村公同事務有機整合，讓其發揮主要感化。建議在全國開展農村教導改造摸索綜合試驗區，為鄉村教師發展與鄉村教導事業發展探路。
在個體支撐層面，激發鄉村教師自立開展鄉村教導教學綜合改造實踐的內在活氣。實施鄉村教師在地教學原創計劃，尊敬與確定他們激活鄉村教導變革的能動性和創造性；通過重心下移的專家在地化培訓和參與式跟崗指導，樹立鄉村單薄學校和城鎮優質學校的一對一教師幫扶軌制，真正讓培訓主體到田間地頭、教學現場，解決鄉村教師面臨的現實教學問題，破解鄉村振興窘境。對于那些真正有思惟、無情懷、有才能的鄉村教導家，未來應通過“任務坊”“線上課堂”等多種情勢讓其成為更有行動力和話語權的外鄉化鄉村教導帶頭人。讓鄉村教導成為摸索中國教導原創思會議室出租惟和實踐的真正郊野，讓鄉村教師為鄉村振興作出主要而不成替換的貢獻。
（作者：東北師范年夜學中國農村教導發展研討院與光亮日報聯合調研組 執筆人：李濤、白雪蕾、楊桐彤）
（調研組成員：李濤、白雪蕾、楊桐彤、劉麗云、冉淑玲、張海燕）